María Brown Pérez: “Tenemos que volver a la educación como un hecho colectivo y salir del cuadro de la estandarización”

María Brown Pérez, Ministra de Educación de Ecuador (foto: Mateo Di Franco)

Guayaquil. La entrega especial. El 26 de abril de 2021, un tuit del entonces flamante presidente de Ecuador, Guillermo Lassodijo eso María Brown Pérez Ella iba a ser Ministra de Educación del país y con ella iban a trabajar “incansablemente por el acceso a oportunidades educativas en todos los niveles. Los niños y jóvenes de Ecuador “Tendrán una educación de calidad”. El tuit cerró con la bandera del país como muestra de pertenencia y orgullo.

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Dos años y medio y tres días después, tras las elecciones que consagraron Daniel Noboa como próximo presidente de la República, el ministro estaba en Guayaquilen la inauguración de la Cumbre Nuevas Fronteras: Educación 360organizado por el gobierno nacional—a través de la Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación—y Educa virtual. Fue un día especial para la ciudad y también para la ministra, porque, por un lado, la cumbre se presenta como una gran oportunidad para trabajar en la transformación de la educación, pero para ella comienzan los últimos actos públicos de su gestión.

Licenciada en Relaciones Internacionales por la Universidad San Andrés de Buenos Aires y magíster en Educación Especial por la Universidad Tecnológica Equinoccial, Brown Pérez visitó el stand que ticmas tiene en la Cumbre y habló sobre su papel.

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—Su participación en la Cumbre tiene un aire de equilibrio, de ejercicio de memoria. Si te preguntara por dos o tres datos sobre tu gestión, ¿cuáles destacarías?

—El principal hito fue volver a la presencia después de la pandemia. En Ecuador hubo una suspensión de clases presenciales por dos años, fue uno de los países con la suspensión más larga y retomar las clases presenciales fue un desafío muy grande. En eso era necesario el apoyo del presidente. La suspensión ha tenido un efecto muy importante en el nivel de aprendizaje y, por ello, el segundo hito fue trabajar en un Estrategia de recuperación de nivelación y aprendizaje.. Además, era necesario encontrar estudiantes que habían dejado de estudiar –o que nunca lo habían hecho– e incorporarlos al sistema educativo, en un proceso de búsqueda que hizo que más de 50.000 personas recuperarán la presencialidad. Es uno de los elementos de inclusión más importantes que se ha logrado dentro de la administración. Y el tercero, sin duda, es con el que cerraré la gestión: la entrega del nuevo plan de estudios nacional y la reforma del modelo de evaluación, que suponen una transformación fundamental.

María Brown Pérez destaca tres logros de su gestión: el retorno a la presencialidad, una estrategia de nivelación y recuperación de aprendizajes y el lanzamiento del nuevo currículo nacional (foto: Mateo Di Franco)

—Ya te pregunté por el plan de estudios, pero, primero, en relación al aprendizaje, un informe de la UNESCO para toda la región indica que bajó el nivel de comprensión lectora en niños y niñas. Ecuador no es el país que más cayó, pero se dice que uno de cada dos niños de tercer grado no entiende lo que lee. ¿Qué propuestas tuvo el Ministerio para revertir esta situación?

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—El informe al que usted se refiere está elaborado sobre la base del estudio comparativo de la Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) de la UNESCO. Ecuador ha sido parte de esa evaluación y, ventajosamente, podemos comparar nuestros resultados en el tiempo. Sin embargo, la última prueba del LLECE fue en 2018 y los resultados que se publicaron recientemente fueron previos a la pandemia.

—Se puede suponer que nuevos datos arrojarían una caída más notable.

—Ecuador está más o menos en el rango regional. Cerca del promedio, a veces un poco por encima. A través de las evaluaciones que hemos realizado a nivel local, hemos visto que los estudiantes que se encuentran en el nivel básico de primaria, que es el momento de adquisición de las habilidades de comprensión lectora, han presentado un rezago mayor respecto a lo esperado para niños de su misma edad. edad antes de la pandemia. También tenemos información relevante sobre lo que ha funcionado y lo que no, porque una de las “ventajas” de que esto sea una emergencia global es que hay mucha más investigación y más difusión de esta información también. Él Banco Interamericano de Desarrollolo mismo UNESCO, investigó las metodologías de enseñanza de la lectura que mejor impacto tienen en menor tiempo. Hoy sabemos que los que mejor funcionan son los enfoques a través metodología fonética.

—¿Trabajaron la alfabetización con un enfoque holístico?

—Estamos abandonando ese enfoque y centrándonos en metodologías que funcionan, y para eso vamos a adoptar el uso de estrategias que ya han funcionado en otros países. Por ejemplo, tenemos un acuerdo con el Ministerio de Educación de Chile, para utilizar los recursos de tu plan de nivelación de lectura. Otro cambio está en la evaluación, que ahora da más peso a la comprensión lectora y la fluidez. Hemos buscado generar un mecanismo de aprendiendo sobre las alertas tempranas de pobreza para no esperar hasta el final del curso escolar para darnos cuenta de que estamos teniendo dificultades, y establecer mecanismos de apoyo tanto psicopedagógico como educativo y pedagógico.

—¿Incorporaron horas de lectura?

-Él se unió una hora de lectura por semana el cual no pretende tener calificaciones, sino brindar un espacio designado para que la comunidad educativa pueda leer. Porque otro de los retos es que nuestros profesores leen muy poco: Hicimos una encuesta y muchos informaron que no leían ni un solo libro al año. Para enseñar el amor por la lectura, primero, como docentes, tenemos que tenerla. Por eso, debemos promover espacios para que los docentes practiquen la lectura y sean ejemplo para los estudiantes.

—¿Se aplica esto también al uso de la tecnología y la inteligencia artificial?

—Demostrar con el ejemplo: sin duda, ese es uno de los mecanismos. Pero también muchas veces los propios estudiantes pueden tener un acceso más fácil al conocimiento en estas áreas, y ahí creo que, complementario a dar un ejemplo de uso responsable, debemos haz un ejercicio de humildad. A veces los maestros aprendemos de los niños y es muy importante ponernos en la posición de humildad para observar, aprender, escuchar y luego planificar adecuadamente. Hay que monitorear el dominio de las tecnologías y ver cómo podemos fortalecer los conocimientos de otros estudiantes en el aula con un estudiante que, quizás, ya tenga esa fortaleza.

Ministra María Brown Pérez participó de la Cumbre Nuevas Fronteras en panel con Andrea Montalvo (secretaria de la SENESYCT)

—¿Cuál es la conexión entre la escuela secundaria y la universidad?

—En la reforma que vamos a presentar hay una transformación integral de la escuela secundaria. Los estudiantes tendrán la posibilidad de especializarse en las áreas que consideren ver un futuro profesional. Desde hace muchos años tenemos el bachillerato técnico, que estaba más enfocado a técnicos industriales y agrícolas, y lo que hacemos es ampliar la posibilidad de especialización en otras áreas del conocimiento científico y humanístico, para que también puedan enfocarse, por ejemplo, en áreas en ciencias de la salud, en educación y en otras para que en la universidad tengan una base más sólida para la carrera que van a elegir. Este no es un cambio simple y las propias universidades deben revisar sus carreras para adaptarse al nivel o perfil con el que sale el alumno. Es decir, la articulación no es sólo responsabilidad de la educación secundaria, sino también de la educación superior.

—¿Por qué eliminaron el examen unificado para ingresar a la universidad?

—Al eliminar el examen, le dimos autonomía a las universidades. No debe confundirse con el hecho de que no existe un proceso de admisión. Muchas veces los ciudadanos pueden confundir esto y pensar que el acceso es totalmente gratuito. No es el caso. Pero el acceso es ahora más democrático, porque los estudiantes pueden optar a tantas universidades como quieran y tantas carreras como quieran. Pero tienen que hacer un proceso de admisión. La universidad recupera la autonomía.

—Hace años se decía que en el futuro no se había creado la mitad de los empleos que iban a tener los niños en la escuela. Ahora se dice que, en un futuro próximo, el 50% de los empleos dejarán de existir. Es la misma idea, pero desde una perspectiva pesimista. ¿Cómo prepara la escuela primaria a los estudiantes en este contexto de incertidumbre?

—Si queremos resultados diferentes, tenemos que hacer las cosas de otra manera.

Lograr la transformación en el aula es el principal desafío. Venimos de un sistema educativo que sigue siendo, en gran medida, un modelo “bancario”. Para aplicar la reforma curricular que proponemos no sólo debe haber un cambio en lo que se enseña, sino también en cómo se enseña. Y el como Depende del profesor que esté al frente de esa aula.. Un elemento importante en esta reforma fueron las encuestas que realizamos con los propios jóvenes: qué quieren aprender, cuáles son los principales desafíos que ven en el mundo y en su sistema educativo. Muchas veces los adultos hablamos entre nosotros, cuando Los jóvenes son los principales beneficiarios. y el actor principal del proceso. Y una de sus principales preocupaciones era el desarrollo sostenible, y tener un ambiente educativo cómodo y seguro. tenemos que reanudar La educación como hecho social.como un hecho colectivo y tratar de salir de la caja de la estandarización de procesos, de la estandarización de la evaluación.

—¿Es muy caro para Ecuador, como país dolarizado, apoyar la educación?

—Ecuador invierte un poco más del 3% de Producto Interno Bruto en la educación básica y secundaria. Está muy por debajo de lo que establece la Constitución, que es el 6%. Pero a mí, más que el porcentaje, me parece importante hacer una valoración de la inversión por alumno. Precisamente por ser un país dolarizado, tenemos salarios docentes superiores al promedio regional. El principal rubro de inversión en la educación pública es la remuneración de los docentes, que es muy buena. El desafío es mantener una inversión en estas áreas que puede estar cambiando, que no dependa de un cambio de gobierno si se invierte en tecnología, si se invierte en formación profesional docente. El principal desafío del Ecuador es que la inversión en educación sea una política de Estado y no de gobierno.

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Source: pagasa.edu.vn